Sicher planen: Die Umsetzung der Norm SN EN 1176 in hybriden Lernlandschaften

1. Das Schulhaus als kindgerechte Baute

Moderne Schulen sind längst mehr als klassische Unterrichtsräume mit Tafel, Pult und Sitzreihen. Viele Neubauten und Umbauten setzen heute auf offene Lernlandschaften, multifunktionale Gemeinschaftsbereiche und Aufenthaltszonen, die neben dem Unterricht auch Bewegung, Austausch und Erholung ermöglichen. Tribünenstufen, Podeste, Sitzlandschaften oder Kletterelemente sollen Kinder und Jugendliche dazu anregen, Räume aktiv zu nutzen.

Mit solchen Konzepten stellt sich jedoch eine wichtige Frage: Wann gelten solche Elemente noch als Möbel oder Innenausbau – und wann werden sie rechtlich als Spielgeräte betrachtet, für die besondere Sicherheitsanforderungen gelten? Für Planerinnen und Planer, Schulträger und Betreiber ist diese Abgrenzung zentral, denn sie bestimmt, welche Normen und Sicherheitsanforderungen bei der Gestaltung berücksichtigt werden müssen.

2. Welche Normen sind zu beachten?

Die rechtlichen Anforderungen ergeben sich in der Schweiz aus mehreren Ebenen. Sowohl das Bildungs- als auch das Bauwesen liegen grundsätzlich in der Gesetzgebungs- und Vollzugskompetenz der Kantone. Das Bundesrecht legt diesbezüglich bloss allgemeine Rahmenbedingungen fest. Dies führt zu einer grossen regionalen Diversität und unterschiedlichen Vorgaben. Einige wichtige Grundsätze können nachfolgend gleichwohl dargestellt werden.

Auf Ebene des Bundesrechts ist in erster Linie das Produktesicherheitsrecht relevant. Das Produktesicherheitsgesetz verpflichtet Hersteller und Betreiber dazu, nur sichere Produkte in Verkehr zu bringen bzw. bereitzustellen.[2] Auch das allgemeine Haftungsrecht spielt eine Rolle: Betreiber von Schulen haben eine sogenannte Verkehrssicherungspflicht. Sie müssen also dafür sorgen, dass Anlagen so gestaltet und betrieben werden, dass für Kinder keine unnötigen Risiken entstehen.[3]

Auf kantonaler und kommunaler Ebene gelten zusätzlich die Bau- und Sicherheitsvorschriften der jeweiligen Baugesetze und -verordnungen. Diese enthalten zwar meist keine detaillierten Anforderungen an Spielgeräte, verlangen aber grundsätzlich sichere Bauwerke und Anlagen. Für Schulen können zudem besondere Vorgaben der Bildungs- oder Gesundheitsbehörden gelten.

Eine wichtige Rolle spielen daneben private Normen und Empfehlungen, die mittels Gesetz oder Verordnung für verbindlich erklärt werden können. Sie sind auch dann relevant, wenn etwa auf den «Stand der Technik» oder «anerkannte Regeln der Baukunde» verwiesen wird. Besonders relevant ist im Kontext der Gestaltung von Gemeinschafts-, Spiel- und Freizeitbereichen die Normenreihe SN EN 1176, welche Sicherheitsanforderungen für Spielplatzgeräte festlegt.[4] Ergänzend dazu regelt SN EN 1177 die Anforderungen an stossdämpfende Spielplatzböden.[5] In der Praxis orientieren sich Planerinnen und Betreiber häufig auch an Empfehlungen der Beratungsstelle für Unfallverhütung (bfu), die Leitfäden für sichere Spiel- und Bewegungsräume veröffentlicht.[6] Diese Normen sind zwar nicht in jedem Fall rechtlich zwingend, gelten aber als anerkannte Regeln der Technik. Wer sich an ihnen orientiert, reduziert in der Regel auch das Haftungsrisiko. Diese Normen und Empfehlungen gelten aber – auch in Schulen – nicht automatisch für ganze Räume, sondern nur für Elemente, die als Spielgeräte gelten oder spielplatzähnliche Risiken erzeugen. Bei hybriden Lernlandschaften werden sie häufig nur teilweise oder analog angewendet, insbesondere bei Kletterbarkeit, erhöhten Podesten oder Sturzrisiken.

3. Was verlangen diese Regelwerke konkret?

Die erwähnten Normen konzentrieren sich vor allem auf Sicherheitsaspekte von Spiel- und Bewegungsanlagen. Sie definieren beispielsweise Anforderungen an die Konstruktion von Geräten, an mögliche Fang- oder Quetschstellen sowie an die Stabilität der Bauteile.

Ein zentraler Punkt ist die sogenannte Fallhöhe. Die Normen legen fest, ab welcher Höhe besondere Schutzmassnahmen notwendig sind. Ziel ist es, schwere Verletzungen bei Stürzen zu verhindern. In vielen Schulprojekten gilt als Faustregel, dass Podeste, Sitzstufen oder Möbel bis etwa 60 cm Höhe in der Regel noch als normale Möblierung oder Innenausbau gelten. Besondere spielplatzspezifische Sicherheitsmassnahmen sind dann meist nicht erforderlich. Ab etwa 60 cm Höhe nimmt das Risiko von Sturzverletzungen deutlich zu, sodass geprüft wird, ob zusätzliche Massnahmen (stossdämpfende Bodenbeläge oder Fallschutzmatten, grössere Freiflächen, abgerundete Kanten und sichere Geländer, etc.) notwendig sind. Die Schwelle von rund 60 cm ist aber keine starre gesetzliche Grenze, sondern eine bewährte Orientierung aus Unfallprävention und Sicherheitsplanung.

Ein weiterer wichtiger Aspekt betrifft die Gestaltung von Öffnungen und Zwischenräumen. Diese müssen so dimensioniert sein, dass Kinder nicht mit Kopf oder Körper stecken bleiben oder Quetschungen oder Verrenkungen erleiden können. Auch scharfe Kanten, gefährliche Spalten oder schlecht erreichbare Wartungsstellen sollen vermieden werden.

Schliesslich verlangen die Normen auch organisatorische Massnahmen. Dazu gehören regelmässige Inspektionen, Wartung der Anlagen und eine klare Zuständigkeit für den sicheren Betrieb.[7]

4. Einordnung kombinierter Gestaltungselemente im Schulbereich

Für Schulräume mit gemischter Nutzung bedeutet das: Die Normen greifen vor allem dann, wenn ein Element funktional als Spiel- oder Klettergerät gedacht ist oder wenn eine Nutzung mit erhöhtem Sturz- oder Verletzungsrisiko zu erwarten ist. Bei kombinierten Schulbereichen (Unterricht, Erholung, Begegnung, Aktivierung) hängt die Anwendbarkeit stark davon ab, ob Elemente als Spielgeräte im Sinne der Normen interpretiert werden oder als Möblierung/Innenausbau.

Eindeutige Spielbereiche und -geräte: Die Normen über die Spielplatzsicherheit greifen praktisch immer bei spielplatztypischen Gestaltungselementen wie Kletterstrukturen, Rutschen, Schaukeln, Wippen, Balancier- und Hangelstrukturen, Seil- oder Netzkonstruktionen, Podesten mit Spielcharakter und anderen Indoor-Spielgeräten. Dies gilt auch dann, wenn sie in Schulgebäuden oder Lernlandschaften stehen. Dann sind z.B. maximale Fallhöhen, definierte Freiflächen sowie ggf. stossdämpfende Böden in die Gestaltung zu integrieren.

Aktivierungsbereiche und bewegungsfördernde Möbel: Bei gemischt nutzbaren Elementen kommt es auf die konkrete Ausgestaltung und die erwartbare Nutzung an. Zu dieser Kategorie gehören z.B. Tribünenstufen, Podestlandschaften, kletterbare Möbel, Bewegungsmöbel (wie z.B. Schaukelstühle oder -liegen), oder Sitzlandschaften mit Höhenunterschieden. Auch wenn diese formal nicht als Spielgeräte deklariert sind, kann eine spielplatzähnliche Nutzung vorliegen. In der Praxis vieler Betreiber und Prüfer wird insbesondere die Norm SN EN 1176 (im Zweifelsfall teilweise analog oder in abgeschwächter Form) angewendet. Es empfiehlt sich, vorgängig eine Risikoanalyse unter Beizug speziell geschulter Fachpersonen durchzuführen und die Risiken sowie Abhilfemassnahmen mittels eines Berichts zu dokumentieren.

Lern- und Aufenthaltsbereiche, klassisches Schulmobiliar: Sicherheitsnormen für Spielgeräte gelten unterdessen nicht für alle Gegenstände, mit denen Kinder im Schulbetrieb in Berührung kommen. In diese «spielplatzferne» Kategorie gehören z.B. klassische Schulmöbel im Unterrichtssetting (wie Stühle, Pulte, Spinde oder Schränke), flache Sitzlandschaften, oder gepolsterte Lounge- oder Ruhezonen. Besondere Anforderungen betreffend Fallhöhen, Öffnungen und Zwischenräume oder Wartung und Unterhalt sind bei einer normalen Nutzung solcher Objekte kaum relevant. Hier greifen eher allgemeine Produktsicherheitsregeln und Möbelnormen.

Bei kombinierten Bereichen auf Schulgeländen findet in der Praxis oft eher eine risikoorientierte Betrachtung anstelle einer starren Normanwendung statt. Dabei wird ein konkretes Gestaltungselement oder ein Areal anhand von Prüffragen wie den folgenden betrachtet: Ist der Bereich öffentlich zugänglich? Wie alt ist die Zielgruppe? Ist normalerweise eine Aufsichtsperson anwesend? Ist das Element primär zum Spielen gedacht, oder eher als gewöhnliches Möbelstück? Wie hoch ist die Fallhöhe, und befinden sich scharfe oder spitze Gegenstände in der Nähe? Wichtig: Nicht nur die (von Erwachsenen) geplante Nutzung zählt, sondern auch die realistisch zu erwartende Nutzung durch Kinder.

5. Wie kann eine gute Gestaltung solcher Bereiche aussehen?

Eine gelungene Gestaltung von Gemeinschafts- und Aktivitätsbereichen verbindet pädagogische Qualität mit Sicherheit. Dabei geht es nicht darum, jede Form von Bewegung zu vermeiden, sondern Risiken bewusst zu gestalten.

Ein Beispiel sind gestufte Sitz- oder Tribünenlandschaften. Sie können gleichzeitig als Treffpunkt, Lernraum und Aufenthaltszone dienen. Wenn die Höhenunterschiede moderat bleiben und klare, aber nicht zu scharfe Kanten sowie rutschfeste Oberflächen verwendet werden, entsteht ein vielseitiger Raum mit überschaubarem Risiko.

Auch kleine Bewegungs- und Aktivierungselemente lassen sich gut integrieren. Balancierbalken, niedrige Kletterstrukturen oder bewegliche Spielelemente fördern Motorik und Bewegungspausen im Schulalltag. Wichtig ist hier vor allem, dass Fallhöhen begrenzt bleiben und ausreichend freie Flächen rund um die Elemente vorhanden sind.

Erholungs- und Rückzugszonen sind ein weiterer wichtiger Bestandteil moderner Schulräume. Weiche Sitzlandschaften, Nischen oder Podeste bieten Raum für Entspannung und informelles Lernen. Durch robuste Materialien, klare Raumabgrenzungen und gute Übersichtlichkeit können solche Bereiche gleichzeitig gemütlich und sicher gestaltet werden.

Entscheidend ist letztlich eine ganzheitliche Planung: Architekten, Schulträger, Sicherheitsfachleute und pädagogische Teams sollten gemeinsam – und vor allem auch unter Einbezug der späteren Nutzer, d.h. der Kinder – überlegen, welche Nutzungen vorgesehen sind und welche Risiken dabei entstehen können. Fachstellen und Beratungsunternehmen kombinieren deshalb Normenwissen, praktische Erfahrung und eine realistische Einschätzung des kindlichen Spielverhaltens. So lassen sich Räume schaffen, die sowohl inspirierend als auch sicher sind.

Moderne Schulräume leben von Vielfalt und Flexibilität. Wenn Sicherheitsanforderungen frühzeitig in die Planung integriert werden, entstehen Lernumgebungen, die Bewegung, Begegnung und Kreativität ermöglichen – ohne dabei die Sicherheit der Kinder aus den Augen zu verlieren.